terça-feira, 2 de outubro de 2012

Como fazer relações entre textos com opiniões diferentes

Atividade retirada da Revista Nova Escola

Objetivos
- Identificar posições distintas relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
- Identificar argumentos empregados na sustentação de um ponto de vista.
- Avaliar a pertinência dos argumentos apresentados.
- Produzir uma carta do leitor sobre uma matéria jornalística.

Conteúdos
- Leitura de textos argumentativos.
- Produção de texto argumentativo.

Anos
8º e 9º

Tempo estimado
Cinco aulas.

Material necessário - Cadernos.
- Folha pautada para produção de texto.
- Lápis.
- Cópias dos dois textos de especialistas publicados no jornal O Estado de São Paulo de 27 de janeiro de 2008 na seção "A questão é".
VOCÊ É A FAVOR DA PROIBIÇÃO DE JOGOS
 ELETRÔNICOS COM TEMAS VIOLENTOS?
SIM - Se queremos combater a violência, temos que lidar também com suas causas e uma delas pode ser esse tipo de jogo eletrônico. Por propiciar uma participação ativa do jogador na criação da violência, a influência que ele exerce sobre as pessoas é muito maior que a de filmes ou programas de televisão, por exemplo. Existem pessoas que são mais suscetíveis a essa influência. Aquelas com personalidade limítrofe ou compreensão limitada podem confundir jogo e realidade. Como crianças que assistem ao desenho do Homem-Aranha e depois agem como se realmente fossem o super-heroi. Todos nós - mesmo os considerados normais - interiorizamos essa violência, ainda que de forma controlada. Mas em uma situação em que nosso controle é diluído, com o uso de álcool ou drogas, por exemplo, um comportamento agressivo pode aflorar. Uma sociedade tolerante à violência como a brasileira, em que há muita impunidade, é um complicador. Mesmo sem uso de drogas o jovem pode se tornar violento por acreditar que vá ficar impune.

Içami Tiba, psiquiatra e educador

NÃO - Sou contra, pois não acredito que esses jogos, por si mesmos, gerem violência. Quando o Counter-Strike foi lançado, em 2000, levantou-se essa mesma polêmica e, oito anos depois, não se percebeu aumento da agressividade associado ao jogo. A forma lúdica de lidar com a violência, brincadeiras que envolvem uma dicotomia entre bem e mal são anteriores à era eletrônica. Há muito tempo que as crianças brincam de polícia e ladrão e o fato de uma pessoa interpretar um bandido não quer dizer que ela seja má ou vá se tornar má. É verdade que o jogo eletrônico desperta uma série de sensações no usuário, pois os gráficos têm um realismo muito grande. É quase como vivenciar aquilo na vida real. A forma como a pessoa vai reagir a esse estímulo varia, mas o que percebemos é que, em geral, a utilização do jogo é muito mais catártica, ou seja, funciona como uma válvula de escape que permite vivenciar um conteúdo violento, num ambiente de simulação seguro. Acaba sendo algo saudável. Além disso, a proibição contribui para despertar a curiosidade e tornar o proibido ainda mais atrativo.

Erick Itakura, núcleo de pesquisa da psicologia em informática da PUC-SP
Desenvolvimento 
1ª etapa
Inicie a atividade propondo aos alunos que escrevam uma carta para a Seção "Carta do Leitor", mantida por um jornal da cidade. A correspondência deve expressar a opinião do aluno sobre uma matéria que o jornal publicou e que lhe diz respeito: a recente proibição de jogos eletrônicos com temas violentos sob a alegação de que poderiam prejudicar a formação dos adolescentes. Explique que, para escrever sua carta ao jornal, eles devem antes ler e analisar a matéria mencionada, que apresenta a opinião de dois especialistas.
2.ª etapa
Apresente os textos do jornal e peça que façam uma leitura individual.

3.ª etapa
Solicite aos estudantes a formação de grupos em trios. Eles deverão identificar os quatro argumentos que o autor do texto "SIM" empregou para justificar a concordância com a proibição.

4.ª etapa
Convide um grupo a apontar um argumento, em seguida outro até que os quatro argumentos tenham sido identificados. Verifique se os alunos reconheceram os seguintes pontos: 
1) No caso dos jogos eletrônicos, o jogador tem uma participação mais ativa na construção da violência do que a que ocorre quando ele assiste à TV.
2) Algumas pessoas são mais propensas a confundir jogo e realidade e podem se deixar influenciar pelo conteúdo violento do jogo.
3) Mesmo que de forma controlada, as pessoas interiorizam a violência presente nos jogos eletrônicos e, em momentos em que o autocontrole está comprometido, um comportamento agressivo pode aflorar.
4) A pessoa pode manifestar-se de forma violenta por julgar que ficará impune.

5.ª etapa Estimule os alunos que concordam com o primeiro argumento a manifestar-se oralmente. Eles podem reforçar a ideia com exemplos e outros dados. Em seguida, identifique os que discordam do primeiro argumento e peça que se manifestem, apresentando fatos que rebatam esse conteúdo. Repita o procedimento com os demais argumentos. Avalie se a classe reconhece que o argumento 4 ultrapassa a questão dos jogos eletrônicos. Se necessário, auxilie a classe a chegar a essa conclusão. 
6.ª etapa
Aproveitando os trios formados anteriormente, peça que seus componentes identifiquem em conjunto os quatro argumentos empregados pelo autor do texto "NÃO".
Convide os grupos que não se manifestaram a apontar um argumento cada um. Verifique se eles reconheceram os seguintes pontos: 
1) O jogo Counter-Strike, lançado em 2000, não acarretou um aumento de violência nos oito anos que se seguiram.
2) A forma lúdica de lidar com a violência é anterior à era eletrônica e não torna uma pessoa violenta.
3) O jogo eletrônico conta com um realismo muito grande, o que permite vivenciar a situação de violência em um ambiente seguro de simulação, assim ele funciona como uma válvula de escape.
4) A proibição desperta a curiosidade pelo proibido.

7.ª etapa Repita o procedimento indicado na 5.ª etapa. Também aqui avalie se a classe compreende que o quarto argumento ultrapassa a discussão do videogame considerado violento, abrangendo proibições em geral. 
8.ª etapa
Neste momento, você vai conduzir os alunos a um aprofundamento da análise dos dados levantados. Isso é possível porque, além das posições explicitamente antagônicas em relação à proibição de certos jogos eletrônicos, os dois textos apresentam posições divergentes em relação a um mesmo argumento. Em outras palavras, seus autores se utilizam da mesma ideia para justificar posições contrárias. Para ajudar os alunos nessa interpretação, indague: o que cada autor defende a respeito da relação entre realidade e fantasia?
Verifique se a classe chegou às conclusões abaixo:
- Autor do texto "SIM": julga que a fantasia pode ser confundida com a realidade e que a violência presente no jogo pode interferir na vida.
- Autor do texto "NÃO": julga que, na esfera lúdica, a fantasia não se confunde com a realidade, citando o exemplo de brincadeiras como "polícia e ladrão".

9.ª etapa Retome a proposta inicial da carta ao jornal. Lembre os alunos de que eles devem fazer referência à matéria já publicada, expressando seu ponto de vista em relação a ela. É possível acrescentar novos argumentos. 
Avaliação Organize uma tabela com alguns tópicos que permitem avaliar a produção escrita com a relação dos nomes dos alunos. Você pode avaliar se o ponto de vista do aluno é claro; se ele o sustentou com argumentos significativos; se o texto é coeso. Priorize apenas alguns quesitos nesta atividade. À medida que ler os textos, assinale se o tópico analisado não foi atingido conforme o desejável por cada um.
Ao final, a tabela permitirá um diagnóstico. Com base no que ela revelar, você pode propor atividades semelhantes ou a reelaboração da mesma atividade.

quinta-feira, 20 de setembro de 2012

Intercâmbio de Cartas






Olá Pessoas!!
Trago hoje para vocês algumas fotinhas do nosso projeto "Intercâmbio de Cartas"... Já comentei aqui sobre ele, mas é bom relembrar... Com o objetivo de estimular a leitura e a escrita dos alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental, decidimos juntamente com as professoras de Língua Portuguesa das escolas E.E. Embaixador José Bonifácio (Barbacena) e E.E. Nossa Senhora do Rosário (Alfredo Vasconcelos) desenvolver um projeto em que trabalhássemos a escrita de cartas. As professoras trabalharam o gênero carta com os alunos e depois eles partiram para a correspondência. O projeto tem sido um sucesso e os alunos tem aprendido que escrever é divertido!
Gostaria de agradecer as professoras e especialistas das duas escolas pelo empenho e dedicação. É muito importante saber que existem profissionais que fazem a diferença!
                                         Alunos do 6º ano da E.E. Nossa Senhora do Rosário





terça-feira, 4 de setembro de 2012

I Congresso de Práticas Educacionais da Rede Pública do Estado de Minas Gerais

A partir de hoje, as experiências desenvolvidas nas escolas públicas da rede estadual nas áreas de gestão escolar e pedagógica podem ser inscritas para participar do ‘I Congresso de Práticas Educacionais da Rede Pública do Estado de Minas Gerais’, organizado pela Magistra - Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores. Serão selecionados 235 trabalhos, sendo cinco de cada Superintendência Regional de Ensino.  As experiências devem estar relacionadas às temáticas de ‘Gestão Escolar’ ou ‘Projetos Especiais’.
“Escolhemos esses dois temas a partir das observações que fizemos nas escolas. Destacamos a importância do gestor escolar, a pessoa que lidera as ações a partir de um trabalho de articulação. Já por projetos especiais, entendemos aquelas ações que são construídas de maneira coletiva nas escolas. Geralmente, as escolas traçam as ações a partir de temas nas áreas cultural, esportiva e de meio ambiente. Com isso, elas conseguem envolver toda a comunidade local no projeto”, explica a diretora da Magistra, Angela Dalben.
Os educadores interessados em apresentar trabalhos em uma dessas áreas devem enviar as suas experiências até o dia 28 de setembro de 2012, para as Superintendências Regionais de Ensino da jurisdição em que atuam.
O trabalho deve ser apresentando em forma de texto, com o máximo de sete páginas, incluindo a bibliografia. No texto, o educador deve explicar as razões que levaram à realização da experiência, caracterizando o contexto escolar e como o projeto foi realizado. O texto também deve apontar as reflexões sobre o trabalho apresentado e as considerações. Além do projeto, o participante deverá preencher a ficha de inscrição indicado a escolha por uma das áreas de concentração: Gestão Escolar (apresentação de experiências relacionadas à gestão da escola, ensino e aprendizagem) e Projetos Especiais (experiências relacionadas à parceria escola/família no processo de ensino – aprendizagem e outros assuntos conforme o guia do Congresso).
“Nós precisamos divulgar e trocar experiências sobre o que vem dando certo. Criar um espaço para que essas escolas possam dar visibilidade à suas ações. Por isso vamos contar com a participação dos diretores e vice-diretores de escolas, supervisores pedagógicos e orientadores escolares. São profissionais de fundamental importância dentro dos espaços escolares”, destaca Angela Dalben.
Cada Superintendência irá selecionar os cinco melhores trabalhos de sua jurisdição para serem encaminhados à comissão científica da Magistra. Esses projetos serão apresentados no Congresso.
Poderão participar, com a indicação de projetos, profissionais efetivos que atuam na rede pública de Educação Básica de Minas Gerais. Dessa forma, o Congresso receberá inscrições de diretores, vice-diretores, inspetores escolares, orientadores educacionais, supervisores pedagógicos, analistas de educação e professores de um modo geral.
Congresso de boas práticas
O ‘1º Congresso de Práticas Educacionais da Rede Pública do Estado de Minas Gerais’ será realizado entre os dias 15 e 19 de outubro de 2012. Além das experiências nas áreas pedagógica e de gestão escolar, os participantes também assistirão a palestras de especialistas no tema e poderão participar de mini cursos durante a semana do Congresso.

Texto retirado do site  https://www.educacao.mg.gov.br

segunda-feira, 20 de agosto de 2012

Sugestão de atividade: O uso de textos da mitologia grega como estratégia de se trabalhar a leitura.


Sugestão de atividade: O uso de textos da mitologia grega como estratégia de se trabalhar a leitura.

Trabalho interdisciplinar: Língua Portuguesa e História.
O que o aluno poderá aprender com esta aula
    Desenvolver a fluência na leitura.
    Compreender globalmente o texto, relacionando informações.
    Conhecer textos da mitologia grega e interpretá-los.
Duração das atividades
Três aulas de 50 minutos, podendo se prolongar, já que se trata de uma temática a ser trabalhada constantemente.
Estratégias e recursos da aula
MITOLOGIA GREGA
A aula abordará mitos gregos, ou seja, histórias que foram criadas pelos gregos antigos. Estes viam, na criação dos mitos, uma forma de perpetuar e explicar as mais diversas situações, de ordem social, política, entre outras. Estas histórias são extremamente ricas quanto aos personagens que são marcados por heróis, deuses, centauros etc. Foi principalmente através da oralidade, que estes mitos se perpetuaram ao longo de toda história.
1 – Ideias principais de um texto
OBJETIVOS:
Conhecer histórias da mitologia grega e aspectos relacionados à sua criação.
Compreender globalmente o texto, relacionando informações.
PROCEDIMENTOS:
  • Prepare uma cópia do texto abaixo para cada aluno. Com o texto em mãos, solicite que façam uma leitura silenciosa. 

    Grécia antiga - Mitologia 

Há muitos séculos antes de Cristo, na Grécia antiga, histórias fantásticas de deuses, heróis e monstros eram contadas para ajudar a população a entender a origem do mundo, os fenômenos da natureza, a vida, a morte e outros mistérios. Foi assim que surgiram os MITOS.
O mito da criação do Universo, por exemplo, conta que Urano (o Céu) e Geia (a Terra) se apaixonaram e, desse namoro, nasceram seres chamados TITÃS. Cronos, que comandava o tempo, era um deles. Como Urano era muito cruel, Geia pediu a Cronos que se vingasse dele. Cronos derrotou-o e Urano foi para o teto do mundo, onde está até hoje. No espaço entre o Céu e a Terra, brotaram as plantas e os animais e assim começou o Universo.
Mas Cronos também se tornou malvado e até devorou os próprios filhos. Só um escapou: Zeus. Ele tomou o trono do pai, fez com que ele devolvesse seus irmãos e prendeu os titãs nas profundezas.
- Solicite que leiam o texto novamente. Desta vez, com apoio de uma régua, deverão sublinhar as partes do texto que considerarem mais importantes.
Caso nunca tenha feito alguma atividade desse estilo, problematize antes com o seu grupo:
  • De que modo podemos definir ou compreender quais são as informações mais importantes de um texto?
  • O que é necessário para fazer uma leitura que facilite a compreensão das principais informações do texto?
É preciso que compreendam que, além de um ambiente adequado, concentração e boa postura no momento da leitura, sobretudo leitura com finalidade de estudo, deve-se buscar identificar e extrair as principais ideias do texto. Estas colaboram para um maior entendimento do leitor quanto ao assunto e a abordagem dada a este no texto em questão. Uma das estratégias possíveis para esta captação é sublinhar as principais informações do texto.
Com o texto lido e as partes principais já identificadas individualmente, o professor deve ler em voz alta para que os alunos acompanhem.
Em seguida, apresente questionamentos como:
Qual é o assunto principal deste texto?
Observando as partes sublinhadas, o que aprendemos sobre a Grécia Antiga e mitologia?
Alguém tem mais alguma contribuição sobre este assunto para apresentar?
A partir deste texto, conseguiríamos listar algo mais sobre mitologia grega, que gostaríamos de aprender? Ou seria necessário conhecer mais sobre o que é mitologia grega, para então definirmos melhor o que podemos e gostaríamos de aprender?
- Oriente um “Para Casa” com as seguintes demandas:
  • Pesquise, utilizando diversas fontes, informações e curiosidades que poderão nos ajudar a conhecer um pouco mais sobre mitologia grega. Trabalhe as informações que encontrar e traga para mostrar e/ou apresentar aos colegas de classe.
  • A partir das informações adquiridas com a leitura do texto “Grécia Antiga-Mitologia”, produza um texto de sua autoria. Ilustre-o para expor em nosso mural.
- Organize um momento para que as informações e materiais trazidos possam ser socializados. Isso pode acontecer em uma roda de conversa juntamente a uma exposição do material, de modo que as crianças possam manuseá-lo. Caso não haja livro, filmes, entre outros, explore os resultados das pesquisas na roda de conversa.
Dica: Sempre que propomos uma atividade de pesquisa, é importante que o professor também a faça para que possa suprir ou mesmo complementar qualquer “falta” que possa haver, no resultado apresentado pelos alunos. Sugiro a leitura de um texto disponível em <http://www.smartkids.com.br/especiais/mitologia-grega.html>. Apresente-o aos seus alunos. Neste site, há também alguns passatempos com a temática trabalhada.
2 – Interpretação de texto
OBJETIVO:
Ler e interpretar o texto lido, relacionando informações do próprio texto e de outras leituras realizadas sobre o tema. Ampliar as informações sobre a mitologia grega.
PROCEDIMENTOS:
- Prepare uma cópia do texto seguindo as orientações sugeridas na atividade anterior.
  • leitura individual silenciosa;
  • leitura com marcação das principais informações;
  • leitura do professor em voz alta, acompanhada pelos alunos.
O diferencial será o fato de este texto ter mais informações. As crianças realizarão uma atividade de interpretação escrita individual, seguindo as questões que serão indicadas mais adiante. A realização desta atividade se dará de forma autônoma, ou seja, antes de uma conversa com a turma sobre as informações do texto. Assim, o professor poderá avaliar o desempenho de cada aluno quanto às informações apresentadas.
Verifique a seguir a atividade:


Mitologia Grega: Um Mundo de Deuses e Heróis.

Todos os lugares do mundo têm suas lendas. Mas as da Grécia são especiais. Nos quatro cantos do planeta, não há quem nunca tenha ouvido falar da Mitologia Grega. As histórias desses deuses já viraram livros, filmes (de cinema e televisão), peças de teatro e histórias em quadrinhos.
Apesar de essas histórias serem, às vezes, violentas, devemos lembrar que elas são apenas lendas, criadas e contadas através dos tempos.
Tudo começou com os Doze Titãs, filhos da Mãe-Terra. O líder deles era Urano, mas seu irmão mais novo, Crono, o matou e assumiu o posto. Porém, antes de morrer, Urano o amaldiçoou, dizendo que um de seus filhos lhe tomaria o trono. Com medo dessa profecia, Crono engoliu seus cinco primeiros filhos. No entanto, sua esposa, Reia, se escondeu quando estava esperando o sexto bebê. Assim, nasceu Zeus. Ele foi criado numa caverna por três ninfas chamadas Adrasteia, Io e Amalteia.
Quando Zeus cresceu, a maldição de Urano tornou-se verdadeira. Com a ajuda de sua mãe e da titã Métis, ele fabricou um veneno e misturou-o à bebida de Crono. Então, Hades, Poseidon, Deméter, Hera e Héstia, os cinco filhos que o tirano havia engolido, retornaram à vida e tomaram o poder, expulsando os Titãs. A partir daí, surgiram Os Novos Deuses.
Zeus foi coroado Rei. Todos moravam no Monte Olimpo, menos Hades, que tomava conta do Mundo Inferior. A vida no Olimpo era boa, com banquetes, festas e comemorações. Mas, algumas vezes, os deuses desciam a Terra para caminhar entre os mortais. Sempre governando com sabedoria, Zeus casou-se diversas vezes e teve vários filhos. Sua primeira mulher foi Métis, depois vieram Témis, Mnemósine, Eurínome e, finalmente, Hera. Isso sem contar as "aventuras" com outras belas deusas ou mesmo simples mortais.
Interpretação de texto
I – Urano, líder dos Titãs, foi assassinado por quem?
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II – Antes de morrer, qual foi a maldição que Urano lançou sobre seu assassino?
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III_ Por que a mãe de Zeus precisou se esconder? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV_ Como Zeus colocou em prática a profecia de Urano? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
V – De acordo com o texto, quando surgiram os novos deuses? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
VI - Se você pudesse ser algum desses deuses, qual seria e por quê? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII - A partir da sua imaginação e também das informações apresentadas no texto, faça uma ilustração do Olimpo. Destaque, na ilustração, o personagem Zeus.
Dica:Professor, prepare um mural na sala ou em outro espaço da escola, onde poderá apresentar as informações da pesquisa realizada (no “Para Casa”) e as ilustrações produzidas na atividade acima.
- Corrija a atividade de interpretação coletivamente. Em seguida, identifique, com o grupo, quais informações o texto “Mitologia Grega: Um Mundo de Deuses e Heróis” acrescentou, se comparado ao texto anterior, “Grécia antiga-Mitologia”.
3 – Principais deuses gregos
OBJETIVO:
Interpretar informações e criar imagens relacionadas a elas.
PROCEDIMENTOS:
- Prepare cartões de cartolina em tamanho aproximado de 20 cm. Nestes cartões, serão trabalhadas informações sobre os principais deuses gregos. As informações serão reescritas conforme interpretação do aluno, ou seja, com as palavras da criança. No verso ou na “capa” do cartão, a partir da descrição estudada sobre o deus em questão, a criança criará a caricatura adequada.
A produção dos doze cartões resultará em um álbum de figurinhas ou uma coleção de cartas/cartões, como as habituais em chips ou outros produtos infantis.
As informações sobre os deuses podem ser consultadas nos seguintes endereços <http://www.monica.com.br/comics/12trab/mitolog/welcome.htm> ou <http://www.mundodosfilosofos.com.br/deuses.htm>.
Entre os apresentados estão: Zeus, Hera, Paisedon, Deméter, Hermes, Héstia, hefesto, Apolo, Artémis, Atena, Ares e Afrodite. No endereço indicado, basta clicar sobre o nome e aparecerá uma breve descrição, como mostra o exemplo abaixo:


EXEMPLO:
APOLO
Apolo nasceu de uma das aventuras de Zeus, desta vez com Latona, a filha dos Titãs. O primeiro presente que recebeu do pai foi um carro puxado por belos cavalos e um arco com flechas, feitos em ouro. Apolo (também conhecido como Febo) era muito bonito e representava o Deus do Sol, das vinganças, da poesia e da música.
- Entregue para cada aluno uma cópia deste texto. A partir destas informações, com as próprias palavras, elas deverão escrever no cartão uma breve apresentação sobre o deus Apolo. No verso ou na capa, deverá desenhá-lo!
Dicas:
  • Para enriquecer a experiência e ampliar os conhecimentos do grupo, trabalhe textos complementares, que apresentem mais a história de cada um dos deuses trabalhados. Como normalmente estes são mais extensos, é importante que o professor leia e, em seguida, retome as informações com o grupo. Neste site <http://pt.shvoong.com/books/mythology-ancient-literature/> você poderá pesquisar alguns destes textos complementares.
  • Caso seja possível, os textos para compor os cartões podem ser produzidos e digitados pelos alunos. Estes seriam impressos para, então, ser elaborada a imagem.




Avaliação
É importante que o aluno tenha ampliado suas competências para leitura, no que diz respeito às estratégias para apreender as informações essenciais de um texto. Além disso, deve ser avaliado o envolvimento e interesse em se aproximar de uma abordagem diferenciada da literatura, ao trabalhar mitologia. A criatividade, bem como as estratégias utilizadas para elaboração dos cartões, também deve ser valorizada. Para sistematizar a avaliação de todos estes aspectos, solicite que as crianças escolham um dos deuses trabalhados, ou mesmo que criem um novo personagem e escreva uma aventura, uma nova história. Estas poderão ser socializadas posteriormente, no mural da sala.


quarta-feira, 27 de junho de 2012

Atividade de interpretação de texto para o 6º ano


Olá pessoas, tudo bem?
Deixo hoje uma sugestão de atividade de interpretação de texto para nossas turmas de 6º ano. Sugiro que vocês façam a leitura dramatizada da história, os alunos adoram!
Abraços,
J.
 
O porquinho feio



Era uma vez uma mamãe pata que tinha cinco filhotes. Quatro deles eram os patinhos mais lindinhos, fofinhos e amarelinhos que você pode imaginar.
Mas o quinto era cor de rosa, tinha focinho e um rabinho enrolado.
Ele é muito crescido para a sua idade”, pensava mamãe pata. “Será que ele é um filhote de peru como todos dizem?”
Mamãe pata levou seus filhotes para a aula de natação no lago. Todos os patinhos pularam logo na água, até o cor de rosa, apesar de ele não nadar tão bem como seus irmãos.
Bem, aquele patinho com certeza não é um peru!”, pensou sua mãe.
No dia seguinte, chegou a hora de grasnar. Mamãe pata soltou um QUAC e cada um de seus filhotes a imitou.
Mas, quando chegou a vez do patinho cor de rosa, no lugar de QUAC, ouviu-se ÓINC!
Ele não é um pato! –gritaram todos. ―Ele é um porquinho feio, e não pertence ao nosso meio!
E, assim dizendo, enxotaram o porquinho dali.
Cansado, faminto e abandonado, o porquinho feio vagou durante vários dias em busca de um novo lar.
Mas nem o passarinho lhe dava atenção.
Suma daqui, seu porquinho feio! – gritavam, assim que o viam.
Um dia, o porquinho feio chegou a uma fazenda, e viu alguns porcos.
Aproximando deles falou:
Eu sei que sou um porquinho feio, mas será que posso ficar aqui, morando com vocês?
Um porquinho feio?! – eles exclamaram.
Você é o porco mais lindo que já vimos!
E, daquele dia em diante, ele viveu feliz para sempre.


(Sugald Steer – São Paulo: Brinque-Book,1999)


Interpretação do texto


1 – Quem são os personagens da história?


2 – Qual foi a primeira lição que a mamãe pata ensinou a seus filhotes?


3 – Quando foi que a mamãe pata descobriu que o porquinho não era um pato?Por quê?



4 – O que a mamãe e os patinhos fizeram com o porquinho depois da descoberta? Assinale a resposta correta:

( ) Ensinaram o porquinho a ser como um pato.

( ) Mandaram o porquinho embora.

( ) Molharam o porquinho.


5 – Quanto tempo o porquinho vagou à procura de um novo lar?


6 – Em que momento da história o porquinho conseguiu ser feliz?


7 – A história conta que nem um passarinho quis lhe dar atenção. Copie da história o que o passarinho disse a ele.


quarta-feira, 20 de junho de 2012

Sugestão de avaliação sobre pronome

Olá pessoas!
Hoje trago como sugestão uma avaliação sobre pronome...
Espero que seja útil.
Bjo,bjo!!!
J.


AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
ESCOLA ESTADUAL:
Professora:
Aluno (a): ___________________________________________ Nº: _________
Ano: _____________ Data: _______________

Observe o texto e responda às questões:

  1. Na charge vemos o presidente Lula meio assustado. Por qual motivo?



  1. A respeito da popularidade do presidente Lula, leia o texto e explique por que ele definiu a situação como uma catástrofe.

    SÃO BERNARDO DO CAMPO - O presidente Luiz Inácio Lula da Silva voltou a minimizar os efeitos da crise americana no Brasil, neste sábado, em São Bernardo do Campo, depois de participar de carreata ao lado do candidato a prefeito da cidade, o ex-ministro Luiz Marinho, afirmando:
    - Lá (nos EUA), ela é um tsunami; aqui, se ela chegar, vai chegar uma marolinha que não dá nem para esquiar.
    O presidente disse ainda que foi a ganância que levou à queda brusca das ações da Aracruz Celulose e da Sadia. Para Lula, as empresas teriam especulado contra a moeda brasileira em operações de câmbio. Juntas, elas perderam mais de R$ 2,7 bilhões em operações envolvendo a cotação futura do dólar. Na verdade, porém, como mostra reportagem do Globo, neste domingo, as duas empresas apostavam na manutenção do real forte frente ao dólar. Mas a moeda americana sofreu forte valorização nos últimos meses, como efeito da crise.

  1. A fala da outra personagem "Relaxa, presidente. É só uma marolinha!!!" está relacionada a um fato acontecido durante o governo Lula. Explique por que o assessor do presidente usou a palavra "marolinha".



  1. O assessor, ao dirigir a palavra ao presidente Lula, disse "Relaxa, presidente". Verifique qual seria a "palavra" adequada para se referir ao presidente.



  1. As palavras usadas no tratamento com as pessoas, como "senhor", "vossa senhoria", "excelência" são pronomes de tratamento. Observe as imagens e sugira um pronome de tratamento adequado para as pessoas a seguir: 






quarta-feira, 6 de junho de 2012

Trabalhando o gênero carta

Olá pessoas!
Andei sumida,né? Eu sei... e peço desculpas, mas estamos trabalhando muiiiiiito!!!
As capacitações foram um sucesso graças a participação de vocês e agora estamos presentes nas escolas efetivamente! Que bom!

Hoje trago uma sugestão de aula para trabalharmos o gênero carta. Estou desenvolvendo um projeto que se chama "Intercâmbio de cartas" em duas escolas: E. E. Embaixador José Bonifácio, aqui em Barbacena, e a E.E. Nossa Senhora do Rosário, em Alfredo Vasconcelos. Depois disponibilizarei o projeto aqui, mas enquanto isso vou deixar a sugestão de aula para introdução do gênero,ok?

Introduzindo o Gênero Carta
Inicie as atividades aguçando a curiosidade dos alunos sobre o que é uma carta, qual a diferença entre carta e e-mail, dentre outras questões relacionadas ao tema.
Para isso, em rodinha, questione:
- Quem já viu uma carta?
-Do que ela falava?
- Quem enviou e quem recebeu esta carta?
-Quem entregou a carta para a pessoa que iria recebê-la?
- Por que a pessoa escreveu uma carta e não falou pessoalmente?
- Quando usamos a carta?
- Qual a diferença entre carta e e-mail?
- Por que esta pessoa não mandou um e-mail?
Quando o assunto é cartas, logo  nos lembramos dos  “Correios”, por isso optamos por   trabalhar o conceito de carta e os tipos existentes a partir do sítio desta instituição.
Segundo os Correios “Carta é o mais tradicional serviço postal dos Correios. É o meio de comunicação que você dispõe para a troca de mensagens escritas.”
Ainda segundo o sítio da instituição, existem muitos tipos de cartas, explicitadas neste quadro síntese, que facilitará a visualização dos alunos e ampliará o interesse sobre o tema.
TIPOS DE CARTA
NACIONAL
INTERNACIONAL
VIA INTERNET
VIA AGÊNCIA
VIA INTERNET
VIA AGÊNCIA
CARTA NACIONAL VIA INTERNET
SISTEMA DE POSTAGEM ELETRÔNICA
CORRESPONDÊNCIA TRADICIONAL
CARTA MUNDIAL VIA INTERNET
SISTEMA DE POSTAGEM ELETRÔNICA
CORRESPONDÊNCIA TRADICIONAL
Cada carta tem uma função, regras e um público diferente. Para que os alunos possam entender cada um deles, a sugestão é que, após a leitura, os alunos acessem o sítio do órgão e façam uma pesquisa sobre esses tipos de carta.
Por fim, oportunize que socializem com os colegas as características de cada tipo de carta, para que percebam semelhanças e diferenças entre elas.

Espero que seja útil!
Bjo,bjo!
J.